| 教學(xué)特征 | 傳統(tǒng)模式 | 浸入式教學(xué) |
|---|---|---|
| 語(yǔ)言環(huán)境構(gòu)建 | 中英混合授課 | 全英語(yǔ)沉浸環(huán)境 |
| 知識(shí)獲取方式 | 語(yǔ)言知識(shí)傳授 | 學(xué)科知識(shí)為載體 |
源于加拿大魁北克地區(qū)的教學(xué)創(chuàng)新模式,經(jīng)過(guò)四十余年的國(guó)際教育實(shí)踐驗(yàn)證,該模式突破傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)框架,通過(guò)創(chuàng)設(shè)全維度英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景,將語(yǔ)言學(xué)習(xí)自然融入學(xué)科知識(shí)獲取過(guò)程。教學(xué)環(huán)境布置采用沉浸式環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì),從教室裝飾到教具配置均體現(xiàn)英語(yǔ)元素,確保學(xué)員在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多感官維度持續(xù)接觸目標(biāo)語(yǔ)言。
語(yǔ)文課程突破傳統(tǒng)單詞記憶模式,通過(guò)原版繪本閱讀、情景劇表演等多元教學(xué)手段,系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)員的批判性思維與跨文化溝通能力。教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)員解析文本結(jié)構(gòu),理解隱喻表達(dá),逐步建立英語(yǔ)思維范式。
數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決能力培養(yǎng),通過(guò)設(shè)計(jì)商場(chǎng)購(gòu)物模擬、建筑模型制作等實(shí)踐項(xiàng)目,幫助學(xué)員理解抽象數(shù)學(xué)概念的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。課程設(shè)置包含數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、幾何空間推理等專項(xiàng)訓(xùn)練單元。
科學(xué)課程采用PBL項(xiàng)目制學(xué)習(xí)模式,引導(dǎo)學(xué)員完成從假設(shè)提出、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到成果展示的完整科研流程。課程內(nèi)容涵蓋生態(tài)保護(hù)、機(jī)械原理等主題,配備專業(yè)實(shí)驗(yàn)器材箱輔助教學(xué)實(shí)施。
課程體系特別設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)力專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃,通過(guò)系統(tǒng)化的能力階梯培養(yǎng)方案,幫助學(xué)員逐步掌握現(xiàn)代社會(huì)的核心競(jìng)爭(zhēng)能力:
從簡(jiǎn)單的物品分類任務(wù)到復(fù)雜的活動(dòng)策劃項(xiàng)目,課程設(shè)置漸進(jìn)式實(shí)踐任務(wù)鏈。學(xué)員在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中需要完成資源分配、進(jìn)度監(jiān)控、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等管理環(huán)節(jié),培養(yǎng)系統(tǒng)性思維能力。
建立從基礎(chǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練到高階辯論技巧的完整培養(yǎng)體系,通過(guò)定期舉辦TED式主題演講、學(xué)術(shù)答辯等活動(dòng),結(jié)合多媒體展示技術(shù)應(yīng)用教學(xué),全面提升學(xué)員的信息組織與觀點(diǎn)闡述能力。
設(shè)計(jì)模擬商業(yè)談判、科研攻關(guān)等團(tuán)隊(duì)任務(wù),通過(guò)角色輪換制度使學(xué)員體驗(yàn)不同崗位職責(zé),培養(yǎng)換位思考意識(shí)與沖突解決能力,建立高效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式。
建立多維度的學(xué)習(xí)效果評(píng)估系統(tǒng),包含:
持續(xù)跟蹤數(shù)據(jù)顯示,系統(tǒng)接受課程訓(xùn)練的學(xué)員在批判性思維、跨文化溝通等核心素養(yǎng)維度表現(xiàn)突出,部分優(yōu)秀學(xué)員獲得國(guó)際知名學(xué)府的特別錄取資格。