當(dāng)傳統(tǒng)教育背景的學(xué)生邁入國(guó)際學(xué)校大門，往往需要經(jīng)歷多維度的能力重塑。稻田學(xué)塾國(guó)際高中課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)歷時(shí)三年跟蹤調(diào)研，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)型期學(xué)生普遍面臨以下六大核心挑戰(zhàn)：
| 對(duì)比維度 | 傳統(tǒng)教育模式 | 國(guó)際學(xué)校要求 |
|---|---|---|
| 課程架構(gòu) | 固定科目組合 | 跨學(xué)科項(xiàng)目制學(xué)習(xí) |
| 評(píng)估體系 | 標(biāo)準(zhǔn)化考試導(dǎo)向 | 過程性綜合評(píng)價(jià) |
| 師生互動(dòng) | 單向知識(shí)傳授 | 雙向研討式教學(xué) |
國(guó)際課程體系的顯著特征體現(xiàn)在學(xué)科交叉與學(xué)術(shù)縱深兩個(gè)維度。以IB課程為例，其知識(shí)圖譜涵蓋經(jīng)濟(jì)理論模型分析、跨文化比較研究等大學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知跨度提出更高要求。稻田學(xué)塾采用"核心概念預(yù)修+專題深度學(xué)習(xí)"的雙軌模式，通過暑期先導(dǎo)課程幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)框架。
區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的線性教學(xué)節(jié)奏，國(guó)際學(xué)校普遍采用模塊化知識(shí)構(gòu)建方式。教師在單元開始時(shí)即明確最終產(chǎn)出目標(biāo)，學(xué)生需要通過自主調(diào)研、小組協(xié)作等方式完成知識(shí)探索。稻田學(xué)塾特別設(shè)計(jì)"學(xué)術(shù)導(dǎo)航工作坊"，通過案例拆解示范學(xué)術(shù)研究的標(biāo)準(zhǔn)流程。
針對(duì)國(guó)際學(xué)校特有的走班制管理模式，稻田學(xué)塾開發(fā)出三維支持系統(tǒng)：
批判性寫作能力的培養(yǎng)貫穿國(guó)際課程全過程。稻田學(xué)塾獨(dú)創(chuàng)"寫作能力發(fā)展階梯"，從基礎(chǔ)的文獻(xiàn)綜述寫作到復(fù)雜的學(xué)術(shù)論證構(gòu)建，設(shè)置12個(gè)漸進(jìn)式訓(xùn)練模塊。每月舉辦的跨校學(xué)術(shù)寫作營(yíng)，邀請(qǐng)大學(xué)教授進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)論文指導(dǎo)。
